Nos formations
Pourquoi la confusion entre VEO et douces violences est fréquente ?
Dans le langage courant, les violences éducatives ordinaires et les douces violences sont parfois utilisées comme des synonymes. Elles partagent en effet un point commun : elles ne sont généralement pas intentionnelles.
Pourtant, elles s’inscrivent dans des logiques différentes, avec des enjeux spécifiques en termes de prévention, de formation et d’accompagnement des équipes. Faire la distinction n’est pas une question de vocabulaire. C’est une question de compréhension fine des pratiques éducatives.
Les violences éducatives ordinaires : une violence justifiée par l’éducation
Les violences éducatives ordinaires désignent des pratiques éducatives qui portent atteinte à l’enfant, tout en étant justifiées par une intention éducative. Elles reposent souvent sur des croyances telles que :
- « Il faut bien poser des limites »
- « Il doit apprendre à obéir »
- « Sinon, il ne comprendra jamais »
Elles peuvent être :
- physiques (fessées, tapes, immobilisations),
- verbales (cris, menaces, humiliations),
- émotionnelles (culpabilisation, rejet, chantage affectif).
La particularité des violences éducatives ordinaires est qu’elles sont pensées comme nécessaires, voire bénéfiques, pour le développement de l’enfant.
Les douces violences : une violence issue du fonctionnement institutionnel
Les douces violences, concept développé notamment par Christine Schuhl, désignent des atteintes subtiles au bien-être de l’enfant, liées à l’organisation, aux habitudes et aux contraintes du quotidien. Elles ne sont pas motivées par une volonté de corriger ou de faire obéir. Elles émergent plutôt de :
- la routine,
- le manque de temps,
- la surcharge de travail,
- la standardisation des pratiques.
Exemples de douces violences :
- ne pas prévenir l’enfant avant un geste de soin,
- parler de lui à la troisième personne en sa présence,
- presser un enfant lors des transitions,
- ignorer ses signaux émotionnels faute de disponibilité.
Intention éducative vs absence d’intention
Une différence majeure réside dans l’intention.
Dans les violences éducatives ordinaires :
- l’adulte agit pour éduquer, corriger, faire comprendre.
Dans les douces violences :
- l’adulte n’agit pas contre l’enfant,
- il agit malgré lui, pris dans un cadre contraignant.
Cette distinction est essentielle pour penser des réponses adaptées.
On ne travaille pas de la même manière une croyance éducative qu’un fonctionnement institutionnel.
Des effets similaires sur l’enfant
Même si leurs origines diffèrent, violences éducatives ordinaires et douces violences peuvent produire des effets comparables sur l’enfant :
- insécurité affective,
- stress chronique,
- perte de confiance,
- difficultés de régulation émotionnelle.
Chez le jeune enfant, la répétition de micro-atteintes relationnelles peut avoir autant d’impact qu’un acte ponctuel plus visible.
Ce n’est pas l’intensité du geste qui compte, mais sa répétition et son invisibilité.
En crèche : deux leviers de prévention complémentaires
Prévenir les violences éducatives ordinaires implique :
- de questionner les représentations éducatives,
- de travailler la posture adulte,
- d’apporter des connaissances sur le développement de l’enfant.
Prévenir les douces violences nécessite :
- d’analyser l’organisation du travail,
- de revoir certaines routines,
- de redonner du pouvoir d’agir aux équipes.
Les formations, les journées pédagogiques et l’analyse de la pratique professionnelle sont des leviers essentiels pour travailler ces deux dimensions.
Parler de violences éducatives ordinaires ou de douces violences peut susciter de la peur ou de la défensive.
Pourtant, nommer ces réalités ne vise pas à juger.
C’est reconnaître que :
- les professionnel·les font au mieux dans des contextes exigeants,
- les pratiques sont influencées par des héritages et des contraintes,
- l’évolution passe par la compréhension, pas par la culpabilité.
Les violences éducatives ordinaires et les douces violences ne relèvent pas des mêmes mécanismes, mais elles participent toutes deux à des atteintes au bien-être de l’enfant.
Les distinguer permet :
- de mieux les repérer,
- de mieux les prévenir,
- et surtout de mieux accompagner les adultes éducateurs.
Parce que protéger l’enfant passe aussi par le soutien et la formation de celles et ceux qui l’accompagnent au quotidien.
